记者采访了广州的一些大学生后发现，不少学校开设的英语课程已经达到本科总学分的10%（或16学分），“量”的增加不是问题。但听说标准的提高却让学生们叫苦不迭。有学生表示，原来的要求已经很高、难以达到，现在“压力更大了”。

    三层次标准都有提高

    《教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。记者对比了2004年公布的《大学英语课程教学要求》（试行）后发现，《教学要求》各层次的标准都有所提高。

    如2004年版本“一般要求”中，学生应该“能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右”。新《教学要求》提高到每分钟130~150字。“推荐词汇量”标准也从4500个单词增加到4795个。在“较高要求”层次中，2004年的推荐词汇量为5500个单词，新《教学要求》中这一项标准大幅增加，达到6395个单词。

    同时，《教学要求》中还特别强调了信息技术在教学中的应用，并指出应开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

    学分好拿“开口”难

    对10%的学分要求，广州各高校的同学反应都很平静。广州大学的黄剑峰表示，这一规定对于自己来说影响不大。“没有规定前，我也要选修16个学分的英语。再说，不管规定要修多少个学分，英语总是一样要学，多几分少几分没有太大关系。”

    而听说能力弱，学了多年的英语却不能运用自如，则是大学生心头共同的“痛”。黄剑峰就深有感触：“我跟英国人对话时，能听懂他在讲什么，自己却无法表达自己的想法，这样很难与对方交流”。

    中山大学大三学生于强的看法也颇能代表一部分大学生：“我对英语其实没什么兴趣，但学校要求必须学，就得学过关。要是学英语越来越难，我可能干脆不学了。”于强认为，每个人对英语的兴趣度和学习基础都不一样，教学要求一提高，课业负担会更重。尤其是英语成绩比较一般的同学，也许连旧的要求都没达到,现在岂不是被甩得更远？

    中山大学的沈小雨英语成绩较好，但她也有些担心达不到新要求。“从上学以来，大多数的中国学生都是习惯应试教育的，擅长做题和考试。如果突然转变过来，考试不考以前强调的那些、转而着重听说能力的话，估计很多人都会特别不适应。这个压力就非常大了。”

    同时，记者了解到，用电脑、软件、光盘等高科技、多媒体手段学英语在当今大学生中已经非常普遍。而最常见的学习手段则是通过电脑查询单词、用英语光盘学习课文。

    省教育厅：强调听说是英语教学改革大趋势

    广东省教育厅主管部门的有关负责人介绍，大学英语课程教学的改革已经酝酿了很长一段时间，“这个要求的核心是提高教学质量，对学生的水平、老师的教学都提出了更高要求，突出综合能力、语言应用能力的培养。”

    该负责人表示，强调听说能力是英语教学改革的大方向，之前的“四六级”改革和现在《教学要求》的提出是一脉相承，“业内人士都觉得很自然，一点都不奇怪”。这位负责人同时指出，“英语课程要占本科总学分的10%”对现在的高校来说并非难事。“一方面得益于中小学英语教育水平的提高，另一方面高校的设备师资等条件比较充分”。

    部分高校：按学生水平实行“分级教学”

    广东外语外贸大学教务处处长刘建达认为，提高对听说能力的要求是必然的，因为“聋子英语”、“哑巴英语”根本没法与人交往。但他也指出，每年入学的新生中，总有人不适应大量的英语课程。“毕竟每个同学的英语水平有差别。”广外采取的办法是“分级教学”，即在学生入校以后进行分级测试，根据各人情况进行因材施教。“我们也在摸索，学生上专业课是一个班，上英语课又是另一个班，有时候还是不太好安排。”而网络教学是一个好的解决办法，学生可以自主学习，时间上也比较灵活。“有一门网络视听英语的选修课现在非常受欢迎呢！”